小学一年级数学教学论文新版多篇
小学一年级数学教学论文 篇一
题目：小学一年级学生数学语言表达能力的提升策略研究
摘要：学生数学语言表达能力的提升对学习数学知识、参与数学活动、提升数学素养都具有重要价值和意义。目前一年级学生在数学语言表达方面存在不会表达和不愿表达的问题。经过课堂实践与思考， 我认为可以通过学会倾听， 在倾听和示范中学习数学语言表达的方法；有序指引， 给予学生提供更多表达的机会；丰富阅读， 在课外延伸中发展数学语言表达能力等策略对学生的数学语言表达进行有效训练。
关键词：核心素养； 数学语言； 表达能力； 小学一年级； 提升策略；
数学核心素养是会用数学的眼光观察世界， 会用数学的思维思考世界， 会用数学的语言表达世界。由此可见， 语言表达能力是数学核心素养实现的重要内容之一。而当前小学生的数学语言表达能力参差不齐， 存在着部分学生不能完整地、清晰地表达出自己想法的现象， 严重影响了其数学学习的效果。因此， 如何在一年级时对学生的数学语言表达能力进行培养成为教师需要思考与研究的问题。
一、小学一年级学生数学语言表达能力的现状
(一) 不会表达
不会表达， 指的是学生有表达的欲望， 但由于自身的年龄特征或所受环境、家庭等多方面的影响， 尚不能做到表达得很好。具体表现为以下几个方面：
(1) 表达不完整。一年级的学生， 语言组织能力较弱， 不能够完整清晰地表达自己的想法， 他们的回答常常是一些零散的词组或短语， 缺乏完整性。比如， 在教学《数一数》这课时教师提问：“在这幅图里， 你看到了什么？”学生会回答：“蝴蝶。”教师接着问：“蝴蝶有几只？”学生回答：“5只。”从该生的回答可以看出数学语言表达不完整， 这里的“5只”指的是什么， 并不能从他的回答中得出。因此教师应鼓励学生说出完整的话：“5只蝴蝶。”甚至是提出更高的要求：“我看到了5只蝴蝶。”
(2) 表达不规范。数学语言因其特有的学科性质， 应该是严谨的、规范的。但是一年级的学生由于其逻辑思维能力较弱， 在进行语言表达时也往往缺乏一定的规范性。比如， 在教学《几和第几》时， 教师提问：“涂色的灯笼排在第几个？”学生会回答：“第4个。”很少有同学能说出：“从左往右数， 灯笼排在第4个。”这部分内容学习的重点就是要让学生清楚且规范的表达物体的位置， 很多同学其实是能够理解这个意思的， 但是在进行口语表达时却不能说得很规范。
(3) 表达缺乏条理。数学的逻辑性要求数学语言的表达必须具有层次性和组织性。有条理的表达对思维的过程有着较高的要求， 而一年级的学生由于缺乏思维的高度， 因此在表达的时候往往是无序的。例如， 在教学《分与合》时， 教师会提问学生：“7可以分成几和几？”这时学生会回答：“7可以分成3和4, 7可以分成2和5, 7可以分成6和1……”显然学生大都是想到什么就说什么， 这样的回答是杂乱无章的。
(二) 不愿表达
不会表达是基于有表达的欲望， 而不愿表达则是出于个人性格、情感等方面的原因， 对表达产生了畏难和抗拒的心理。在日常教学活动中， 我们经常可以看到在数学课堂交流时， 班级里积极举手发言的总是那么几个同学， 绝大多数学生都是光听不说， 即使是被点名发言时也是吞吞吐吐， 甚至有的直接站立不语。这样的现象首先说明一年级学生在进行数学语言表达时遇到了障碍， 不能很好的通过语言表达出自己对数学知识的理解， 其次是在情感方面， 对数学的学习缺乏兴趣， 进而对数学课堂上的提问与回答也缺乏表现的欲望。
二、提升小学一年级学生数学语言表达能力的实践策略
学生数学语言表达能力要达到有效的数学交流需要一个循序渐进的过程。因此在一年级时教师就应有意识的对学生的数学语言表达能力进行训练。
(一) 学会倾听， 在倾听和示范中学习数学语言表达的方法
数学语言表达能力的提高与培养学生良好的倾听习惯密切相关。在小学数学课堂上， 学生只有在认真倾听了教师的讲解和提问之后， 才能更好地理解学习的内容， 明确自己的想法并组织好语言。同时教师的讲解和提问中蕴涵了对数学语言运用的规范方法， 学生通过认真倾听， 可以帮助自己完善表达， 使自己的表达能够更严谨、规范、有条理。
从示范的角度而言， 意味着对教师提出了更高的要求。教师在进行教学时， 数学语言的语言应是逻辑完整、规范而有条理的。例如， 在学习《比一比》时， 教师的提问应该是“谁比谁多， 谁比谁少”, 而不是简单的问“谁多”, “谁少”。规范的提问不一定会得到规范的回答， 但不严谨的提问方式一定不会得到满意的答案， 这就是示范的作用。在课堂上， 除了教师以外还有一个不容忽视的角色就是同学。一部分同学的表达同样会对另一部分的同学产生影响， 在思维的碰撞中可以提升自己对数学知识的理解。因此， 教师也应指导学生认真倾听别的同学的发言， 求同存异， 取长补短。
(二) 有序指引， 给予学生提供更多表达的机会
小学数学的课堂应是教师与学生的“双边活动”, 而不是教师一个人的舞台。在课堂上， 教师应该学会“让学”, 让学生真正成为课堂的主人。对学生来说， 讲给别人听， 往往比听别人讲更高效。学生能表达到什么程度， 就证明他们的理解到什么程度。因此， 教师应该在课堂上给予学生更多的发言的机会， 鼓励学生说出自己的所思所想。只要他愿意说， 教师应毫不犹豫的给他机会说。而对于缺乏表达欲望的学生， 教师也应该鼓励其尝试表达。学生受到了鼓励， 积极性就会被调动起来， 这也许会是表达的良好开端。
在给与学生说话机会时， 对于学生的表达也要进行相应的指导。因为有的学生很有表达的欲望， 啰嗦冗长的语言使得班级里的其他学生无法理解到该生表达的意思。这时就需要教师对其进行有序的指引、相机的指导， 帮助学生找到正确表达的方法。例如， 在教学分与合时， 教师一般会提问：“8可以分成几和几？”可以让学生一边说， 一边在黑板上板书， 这时学生的答案可能是没有顺序的， 一般是想到哪个就说哪个。随后教师可以提出更高的要求：“你能按照一定的顺序排列吗？”排好之后， 教师可以引导学生进行比较和反思， “在说分与合的时候为什么要按照一定的顺序？这样有什么好处？”通过讨论后可以得出有序可以做到不遗漏。有序的表达是缜密思维的一种表现， 而数学就是这样一门严谨的学科。
(三) 丰富阅读， 在课外延伸中发展数学语言表达能力
阅读是人类获得知识的主要手段， 是了解世界的重要途径。读书是学习的先决条件。阅读并不是语文学科的专利， 学习数学同样需要阅读， 书读百遍其义自见， 在阅读过程中， 也可以潜移默化的感悟数学的语言。数学的文本除了基础的数学教科书外还有很多课外的数学读物。对识字量较少的一年级学生而言， 数学绘本是个不错的选择。在丰富多彩的故事图片中， 学习数学的语言， 学生可能会更有兴趣。兴趣是最好的教师， 有了兴趣， 才会学的更好。
学生数学语言表达能力的提高还离不开家长的帮助。我们可以鼓励学生与家长多进行交流， 让学生把在数学课堂上学到的知识说给父母听， 并告诉他们你是如何知道和思考的。利用这样的方式也可以对孩子的数学语言表达能力进行训练， 可以达到很好的效果。
语言是思维的外壳， 思维过程需要依靠语言表达来呈现。教师只有通过长期的、有计划地加强学生数学语言能力的培养， 使学生具备良好的数学语言的表达能力， 学生才能够更好的学习数学知识， 参与数学活动， 提升学生数学素养。
参考文献
[1]史宁中。学科核心素养的培养与教学——以数学学科核心素养的培养为例[J].中小学管理， 20xx, (01) .
[2]季芸。小学低年级学生数学有序表达的策略研究[][J].基础教育研究， 20xx, (05) .
[3]席爱勇。数学表达：学生数学核心素养发展的实践范式[J].江苏教育研究， 20xx, (11B) .
小学一年级数学教学论文 篇二
正如高尔基所言：“兴趣是最好的老师”。小学生的数学学习兴趣将会直接影响小学生的数学学习质量，故而在当前的小学一年级数学教学中，教师需要注重激趣的价值，注重激趣的必要性，基于小学一年级学生的实际性格特点，开展针对性的课堂教学引导活动，使小学一年级数学教学活动能够产生“事半功倍”的教学效果。
一、引入儿歌，激发兴趣
数学知识具有一定的复杂性特点，传统教学方式中单一的课程指导方式，往往会使小学数学课程教学活动呈现出一片枯燥、乏味的氛围，不利于小学生数学学习兴趣的培养[1]。在当前的小学一年级课程教学活动中，教师可以巧妙应用儿歌开展教学活动，激发小学生的数学学习兴趣[2]。
儿歌朗朗上口，对小学生数学知识的深入学习以及数学知识的灵活记忆能够产生重要的影响。教师可以结合小学一年级学生的实际性格特点进行儿歌的编创。比如在指导小学一年级学生学习《认识10以内的数》这一篇内容中，教师则可以编创以下儿歌，比如“1像铅笔细又长，2像小鸭游呀游，3像耳朵听声音，4像小旗迎风飘。”等等。这种方式对小学生10以内数字的学习与记忆能够产生积极的影响，有助于激发学生的数学学习兴趣，提升小学数学课堂教学的质量。
二、联系生活，激发兴趣
小学一年级的学生正处于思维发展的关键时期，他们渴望认识生活、认识世界。在小学一年级数学教学活动中，教师可以联系生活，激发兴趣，注重课堂教学中学生学习兴趣的引导，不断提升小学数学课程教学的综合质量[3]。比如教师可以将小学生的实际生活与小学一年级数学教学活动紧密联系，使小学生能够从生活中认识数学，通过数学更多的解答生活中的问题。
比如在指导小学生学习《认识图形》这一篇内容中，教师如果仅仅指导小学生基于课本中的图形进行知识学习，小学生的实际学习效果可能会不够理想。教师可以通过趣味性的教学引导，使小学生能够感受到学习中的乐趣。比如教师可以提问小学生：“小朋友们，我们班级的门是什么形状的呢？”等问题。在小学生初步学习完成《认识图形》相关内容之后，教师可以通过：“小朋友们，你们的铅笔盒都是什么形状的呢？”、“谁知道我们班级的窗户是什么形状的呢？”等生活中的实际物品提问小学生，检验小学生的各项数学知识学习质量。
再或者教师也可以组织小学生一同参与到实践活动中，比如教师可以组织小学生一同剪纸。教师可以将2名到4名学生安排为一个小组，进行合作探究。教师可以为小学生布置“剪出正方形”等任务，小学生之间需要相互合作，快速剪出正方形的队伍为优胜队伍。这种方式能够在检验小学生知识学习效果的同时，营造良好的小学数学课堂教学氛围，使小学生能够感受到数学学习的乐趣，培养小学生的数学学习兴趣，真正展现小学生在数学课程学习中的主体地位。
三、巧用教具，激发兴趣
一年级的小学生通常比较喜欢借助实物的方式进行简单加法、减法的学习，在小学一年级数学教学指导活动中，教师需要基于小学一年级学生的实际性格特点开展教学活动[4]。比如教师可以巧用教具，提升课程教学质量的同时，激发小学一年级学生的数学学习兴趣。
比如在指导小学一年级学生学习“得数是5的加减法”这一项内容中，教师可以首先在黑板上粘贴4个苹果的图片，提问小学生：“老师在黑板上贴的是什么？谁知道？”等问题，注重数学课堂教学活动中的有效互动。粘贴上一个苹果，教师可以提问小学生：“现在黑板上有几个苹果？”等问题，而后教师可以通过继续提出问题：“妈妈又买回来一个苹果，现在我们有几个苹果了？”等，使小学生能够陷入思考，通过教具，更加直观明确答案。回答：“5个苹果”。这种课堂教学方式符合小学生的年龄特点、性格特点，对小学生数学知识的深入学习能够产生积极的影响。
教师可以重复利用黑板上的苹果开展教学引导活动，比如教师可以撕下一个苹果的图片，提出小学生：“同桌丁丁吃掉了一个苹果，现在我们还有几个苹果？”等问题，增强小学生的数学知识灵活应用能力，使小学生能够结合教具进行数学知识的深入学习，将枯燥的数学教学活动变得更加生动。
四、结束语
新课程背景下，教师需要注重课堂教学激趣的价值，教师可以通过引入儿歌，激发兴趣；联系生活，激发兴趣以及巧用教具，激发兴趣等方式，为小学生创设一个良好的数学学习的平台，使每一位小学生都能够保持良好的学习态度，积极投入到数学学习过程中，不断提升小学一年级数学教学的质量。
小学一年级数学教学论文 篇三
唤醒小学一年级数学教学经验，使其以已成长经验为基础进行数学知识建构，整个教学过程中必须将数学教育的发展和进步放在首要位置。童玩理念是指教学过程中利用小学生的好奇心，将小学生个人作为发展的主体，以“玩”的心态带动小学 生对数学的学习兴趣。
一、创设情境，拉近数学和生活的联系
小学生的年纪十分幼小，对童话故事、谜语游戏的兴趣要远高于学习。教师要抓住这一特点，在数学教学中创设学生容易接受的教学情境，引起学生的学习兴趣，就像教师在讲解关于“计量单位的初步认识”这一课时，先要选好要学的。单位，长度单位、重量单位、体积单位等，与之对应的是厘米、千克、毫升，教师要依次进行讲解，就拿千克为例，教师可以设计“小朋友称体重”的游戏，假设这里是体检室，要大家进行体检，那么同学们的体重的计量单位就是千克，某学生40千克，某学生39千克，这就是千克的意义。
我们都知道数学是来源于生活的，数学知识是通过人类在日常生活中不断实践得来的。所以在教学时，教师要给学生足够的空间，让其自主参与一些贴近生活的数学活动，在这一过程中学生会体会到所学的知识和生活息息相关，这样不仅令学到的知识得以巩固，而且会对数学知识的实用性价值更加崇拜。教师在“商场购物”一课中设计了有趣的数学活动，活动目的为了提高学生对人民币面值“元、角、分”的认识，上课时将班级假设为“某某商场”，学生5个人分为一组，分别扮演顾客、售货员、记账员、收纳员、以及评判员等角色，然后将某些“商品”进行标价售卖，游戏开始后模拟商场购物进行货币交易，此过程中要模拟生活中真实购物的场景，不仅问价还要讨价还价，交易时注意钱的换算，贴近生活的情境会加深对数学应用的认识，让学生生活能力和实践能力不断提升。
二、组织活动，丰富学生的数学内涵
实践活动的感染力非常巨大，实践活动可以让学生将自身的多种数学感官体现出来，激发数学实践的兴趣。同时学生还可以积累更多的案例素材，数学应用的表象更加清晰的建立，对材料分析、比较、概括、整理等能力都有很好的帮助，所以教师要多多开展数学活动，提升学生的数学内涵。在进行“圆周长”课时学习时，教师布置课前任务，让学生提前将卷尺、细绳、直尺、硬币准备好，关键的道具还有容易折叠的圆形纸片，教师先让学生用细绳和卷尺测量圆形纸片和硬币的周长，然后教师在黑板上画出一个圆形，让学生测量它的周长，学生花费了很大的力气测出了黑板上的周长，教师接着问：如果测操场的周长还能用绳子去量吗？学生发现问题后，教师要及时地点拨，推导出圆周长和圆直径的关系。
任何科学知识的深入学习，都是为了提高学生的综合素质，教师要将童玩理念和数学教学有机融合，引导学生接触数学的本质核心。在“自制年历卡片”活动中，教师要向创设环境，将精美的年历用多媒体课件展示给同学们，学生欣赏年历时，教师要对年历的历史、文化和用途加以解说，引导学生了解关于年历的认识，让学生自己动手制作年历。制作过程中，学生会自主加深年历的了解，对年历的历史背景和文化内涵也有了深入的掌握，这就是在数学活动中提升学生的文化内涵。
三、营造氛围，提高学生的思想品质
童玩理念教学中，教师要营造出良好的教学氛围，为学生提供一个轻松、舒适的数学环境。在日常的数学教学中，教师可以改变传统的教学模式，让原本复杂的数学问题充满挑战和趣味性。就像在“乘除法练习”中，有一个小例子：森林着火了，猴子们要过河避难，每个大木筏只能载六只猴子，小木筏能载四只猴子，一共有四十八个猴子，那么都乘坐大木筏要几个？都乘坐小木筏要几个？首先让学生养成思维能力和对数字的敏感程度，结合实际内容就会将题目解决出来。还有在“表面积变化”相关数学知识学习中，教师可以将几个体相同的正方体拼在一起，形成一个大的长方体。学生在操作的过程中要不断思考，进而完成以下的表格。
然后学生们通过观察，互相交流讨论，总结出表格内四项要求的关系，教师此时要用挑战的方式提问学生们：如果用更多的正方体拼接会是什么情况？像6、10、100等。这时学生就会根据刚刚总结出来的规律进行推导计算，直接算出结果。通过这个游戏，学生不仅学到了知识，还对生活中的数学应用有了全新的认识，提高了数学思维，做到知识与能力共同发展。
在童玩理念的教育实施下，小学数学教学要注重学生的实践活动，同时也要加强对学生思维能力的培养。教师在教学时要具备足够的课堂掌控能力，在应对各种临时状况时要处理的得心应手，保证课堂质量。另一方面，童玩理念的针对性很强，低年级的小学生更适合这种教学，小学生的可操作性强，实践的效果就会十分显著，所以教育者要设计出合理的实践方案，尽量满足各个年龄段学生的数学需求。综上所述，在童玩理念下进行数学教学是一项新的尝试，但其实践理论和过程研究还要不断的完善，让这一理念不断推广，渗透到每个教育者的教育方式中，可以在最大程度上帮助小学数学教育工作者完成教育任务。
小学一年级数学教学论文 篇四
小学一年级的孩子，由于其刚入学，还没有形成任何学习习惯。作为一年级教师，让孩子们的学校生活逐渐由以玩儿为主过渡到以学习为主，并课堂教学中逐渐培养起学生良好的行为习惯，是一年级教师不可推卸的责任。 从小学一年级数学教学培养使其能够有效的形成数学知识建构，为其今后的学习打下良好的基础。
对于孩子来说，由幼儿园步入小学，是他们人生的一个转折。作为教师，充分了解一年级学生现状，采取符合其学习的教学模式和方法，帮助其尽快步入学习的正常轨道，是我们不可推卸的责任。
介于此，我在教学实践中，结合一年级学生的实际和教材内容不断探索，终于找到一些对于一年级课堂教学来说行之有效的措施。现分享给大家，希望各位同仁多提宝贵意见。
一、动手操作，发展一年级学生的形象思维与抽象思维
由于一年级的孩子具有一定的形象思维能力，而几乎没有抽象思维能力。其思维开始由由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主发展。这时期的学生，不能依靠抽象的数学概念进行思考，往往还需要具体行动和直观形象的支撑。例如教学9加几的加法时，可以先让学生观察两个可以装满十瓶牛奶的盒子，一盒里装了9盒牛奶，另一盒里装了5盒牛奶，想一想，怎样装牛奶更容易看出牛奶的总瓶数？唤醒学生“凑十”的经验，在此基础上让学生摆小棒，左边摆9根，右边摆5根，想一想，我们怎样操作，能使我们一眼看出这些小棒的总数？由于有了放牛奶的经验，学生很快想到从右边的5根小棒中拿出一根和左边的9根凑成10根。然后和剩下的4根合起来就是14根。老师这时将学生的想法用算式写在黑板上，把操作活动和数学符号联系起来，从而使操作活动和抽象的算理紧密结合，一步步引导学生理解了算理，掌握了抽象的计算方法。再如在教学“长方体，正方体，圆柱和球的初步认识”时，可以提供给学生大量的感性材料，开展丰富的活动，让学生通过看一看，摸一摸，玩一玩等操作活动，来认识体会这些立体图形的主要特征。边操作边提出问题让学生思考：长方体摸上去有什么感觉？轻轻推一下，你发现了什么？为什么长方体能在桌面上滑动？(因为它有平平的面)，摸一摸球，有什么感觉？轻轻推一下，你发现了什么？为什么球能在桌面上滚动？(因为它鼓鼓的，没有平平的面。)把圆柱拿出来玩一玩，你发现了什么？(有时会滑动，有时会滚动？)为什么会这样？(因为圆柱上既有平平的面，也有鼓鼓的面。)圆柱可以在桌面上滚，球也可以在桌面上滚，它们的滚动是一样的吗？(不一样，圆柱只能朝一个方向滚，而球可以到处滚。)为什么不一样？(因为圆柱上有平平的面，而球上没有平平的面。而且圆柱的粗细是一样的，也就是说圆柱的上下两个平平的面是一样大的。)这样学生一边操作一边思考，对这几种立体图形的特征有了更深刻的体验和领悟。
二、唤醒一年级学生的经验，使其以已有经验为基础进行数学知识建构
数学，本源于生活。对小学生来说，小学数学知识并不是新知识，在一定程度上是一种旧知识，在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华，每一个学生都从他们的现实数学世界出发，与教材内容发生交互作用，建构他们自己的数学知识。小学生学习数学离不开现实生活经验。
一年级一册教材中，“求一个数比另一个数多(少)几”是一个难点，主要表现在学生能根据已知条件判断出多(少)几，但不能正确列算式，表示比较的过程，也就是不能将比较过程和算式建立联系。他们有的是用数数的方法，想3再数2个数就是5，所以5比3多2，有的想3再加几等于5，所以列式3+2=5，还有的是记住公式大数减小数，然后套用公式得出结论。出现这些现象的原因，一方面是学生的逆向思维能力较差，另一方面是对算理的不理解，而这个算理是很抽象的，对于一年级学生来说，学习掌握它的确有很大难度。在教学中，我首先创设了一个现实的情境，我们教室里有一些男生，还有一些女生，怎样才知道是男生多还是女生多？你有什么好办法？同学们通过思考，得到一个方法，让男生和女生站队，一个对着一个，对齐之后看看是男生有多的，还是女生有多的，就知道谁多谁少了。这样的比较方法来自学生的生活实际，在比较多少时，他们通常就是这样操作。他们在以往的生活中积累了这样的比较经验，只是在课堂上提出问题让学生重温这个经验，学生通过重温进一步明白比多少时一个重要的方法，就是一一对应，在明确这样的方法之后，出示主题图让学生比较学生和老师的人数：学生有8人，老师有2人，学生比老师多几人？学生用圆形和三角形分别代表学生和老师，用一一对应的方法摆出来，这时再让学生指出哪几个学生是多出来的？这部分学生包括与老师对齐的那2个吗？如果把这2个去掉，剩下的是哪一部分？(剩下的就是学生中比老师多的)怎样求这一部分？然后再让学生列出算式。这时学生体会到从较多的事物中去掉与较少事物一一对应的部分(也就是同样多的部分)，就能得出较多事物比较少事物多的部分。我们知道，学生总是对发生在自己身边的熟悉的事物感兴趣，对自己生活中体验过的事情有热情，为了降低学习的难度，可以从学生经历过的熟悉的事件入手，创设合适的情境，充分唤醒知识经验。在此基础建构属于他自己的数学知识。
三、培养一年级学生习惯，使其能够进行有效的数学学习
对于刚刚步入小学的孩子来说，他们并没有学习习惯，因而这正是培养其学习习惯的关键时期。要努力培养学生良好的听说读写小组合作等习惯。以保障数学学习的顺利有效的进行。首先，要教学生学会倾听，听老师和同学的发言，懂得听清他人的想法；可以要求学生复述老师或同学的话，以提醒开小差的学生集中注意力听讲。其次要教学生学会表达，要学会在倾听的基础上大胆提出自己的意见和想法。用完整通顺的语言说出自己对数学知识的理解。最后还要教儿童学会操作，学会轻拿轻放，有理有序操作学具。要在每次操作活动前给学生提出明确要求，并在操作过程中检查学生有否按老师的要求去做。此外还要培养学生按时完成作业，认真学习，有错题及时改正等习惯。
总之，一年级是小学生学习的关键时期，教师应该充分考虑学生的实际，为其今后的学习打下良好的基础。
